Trastornos de la personalidad:

1.     Personalidad  antisocial: Las personas que tienen este tipo de trastorno (por lo general, hombres) presentan un desprecio insensible por los derechos y sentimientos de los demás; y para conseguir algún beneficio material o gratificación personal, explotan a los demás.  

Poseen características, tales como toleran mal la frustración, son hostiles o violentas, no sienten remordimiento o culpabilidad; por el contrario, racionalizan cínicamente su comportamiento y culpan a los demás.                              

Las personas con personalidad antisocial son frecuentemente proclives al alcoholismo, a la toxicomanía, a las desviaciones sexuales, a la promiscuidad y a ser encarceladas. Son propensas a fracasar en sus trabajos y a trasladarse de un sitio a otro.                                                              Tienen una esperanza de vida inferior a la media, pero entre los que sobreviven, esta situación tiende a disminuir o a estabilizarse con la edad.

 

 

 

2.     Personalidad narcisista: Las personas con este trastorno, se sienten superiores a los demás y una creencia exagerada en su propio valor o importancia.                                                                  Como creen ser superiores a los demás, esperan ser admirados, y sospechan que los otros lo envidian. Sintiendo que sus necesidades sean satisfechas sin demora, y por lo tanto explotan a los demás.                                                

  Su comportamiento es a menudo ofensivo para otros, que les encuentran egocentristas, arrogantes o mezquinos.        

 

 

     

3.      Personalidad obsesiva-compulsiva: Estas personas, son formales, fiables, ordenadas y metódicas; pero, a veces no pueden adaptarse a los cambios.                                                              Sus responsabilidades les crean ansiedad y raramente encuentran satisfacción con sus logros.                                                                                         

 Son frecuentemente grandes personalidades, en especial en las ciencias y otros campos intelectuales en donde el orden y la atención a los detalles son fundamentales. Sin embargo, pueden sentirse desligadas de sus sentimientos e incómodas con sus relaciones u otras situaciones que no controlan, con eventos impredecibles o cuando deben confiar en otros.  

 

    

 

 

4.      Personalidad esquizoide: Las personas con una personalidad esquizoide son introvertidas, ensimismadas y solitarias. Son emocionalmente frías y socialmente distantes. A menudo están absortas en sus propios pensamientos y sentimientos y son temerosas de la aproximación e intimidad con otros. Hablan poco, son dadas a soñar despiertas y prefieren la especulación teórica a la acción práctica. La fantasía es un modo frecuente de enfrentarse a la realidad.

 

 

 

 

5.      Personalidad límite: Las personas que padecen de este trastorno (generalmente, mujeres) son inestables en la percepción de su propia imagen , en su humor, comportamiento y en sus relaciones interpersonales.                                                                                                         

 Cuando las personas con una personalidad límite se sienten cuidadas, se muestran solitarias y desvalidas, frecuentemente necesitando ayuda por su depresión, el abuso de sustancias tóxicas, las alteraciones del apetito y el maltrato recibido en el pasado. Sin embargo, cuando temen el abandono de la persona que las cuida, su humor cambia radicalmente. Con frecuencia muestran una cólera inapropiada e intensa, acompañada por cambios extremos en su visión del mundo, de sí mismas y de otras (cambiando del negro al blanco, del amor al odio o viceversa pero nunca a una posición neutra). Si se sienten abandonadas y solas pueden llegar a preguntarse si realmente existen (esto es, no se sienten reales). Pueden devenir desesperadamente impulsivas, implicándose en una promiscuidad o en un abuso de sustancias tóxicas. A veces pierden de tal modo el contacto con la realidad que tienen episodios breves de pensamiento psicótico, paranoia y alucinaciones.    

 

 

            

6.      Personalidad paranoide: Estas personas proyectan sus propios conflictos y hostilidades hacia otros, son frías y distantes en sus relaciones.                                                    

Son incapaces de ver su propio papel dentro de un conflicto. Aunque suelen trabajar en relativo aislamiento, pueden ser altamente eficientes y concienzudos. A veces las personas que ya se sienten alienadas a causa de un defecto o una minusvalía (como la sordera) son más vulnerables a desarrollar ideas paranoides.

 

 

 

 

7. Personalidad esquizofrénica:Es una enfermedad mental que no conlleva alteración anatómica, y cuya principal característica es que trunca la personalidad del individuo. Este trastorno suele ir unido a otros en la afectividad y en el pensamiento. El estado consciente del enfermo es normal. Su actitud psíquica se caracteriza por el egocentrismo y el aislamiento, y expresa una pérdida de contacto con la realidad. Manifiesta ideas delirantes (persecución, intentos de envenenamiento, influencias extrañas, etc.) y trastornos de la percepción (alucinaciones de tipo auditivo, en las que <<oye>> voces amenazadoras o críticas). Las causas no se conocen con exactitud. Al parecer, intervienen factores generales, psicológicos y socioculturales. La edad más frecuente de aparición se sitúa entre los 15 y 35 años y afecta por igual a ambos sexos. La personalidad se altera de forma gradual o repentina; el contacto con el paciente resulta cada día más difícil y éste se retrae cada vez más en su propio mundo. Es muy difícil distinguir de otras formas de psicosis los síntomas de la esquizofrenia, por lo que existe un rechazo general a usar el término esquizofrenia.

 

 

Terapias psicológicas

Psicoanálisis:

Es un método creado por Freud que tiene como objetivo la investigación y el tratamiento de las enfermedades mentales.Se basa en el análisis de los conflictos sexuales inconscientes que se originan en la niñez.

Sostiene que los impulsos instintivos que son repreimidos por la conciencia permanecen en el subconscinte y afectan al sujeto.

Cognitivo-Conductual:

Considera que las personas nacemos con una herencia y un determinado temperamento, con los cuales comienza a interactuar con su entorno, aprendiendo pautas de comportamiento, tanto beneficiosas como perjudiciales para sí mismo o para los demás.

Familiar/ Sistémica/ Breve:

Es un modelo de intervención terapeútica para trabajar los desajustes del ser humano de la manera más breve y efectiva.

El principal objetivo es transformar la tendencia que tenemos a quedarnos "bloqueados" ante algunas situaciones, consiguiendo beneficios en un breve espacio de tiempo.

TIPOS DE TEST

Test del árbol:  Instrumento proyectivo más simple, donde se plasma en el papel los diferentes elementos básicos de la estructura del propio “yo”.

No existe un límite de edad ni tiempo  para su ejecución.

Elementos:

Raíz y suelo:

 La raíz es la transición entre las emociones más íntimas y el mundo exterior; se la asocia con la parte instintiva de los sentimientos más primarios “ELLO”.

El suelo constituye el contacto con la realidad, se le asocia con la firmeza , seguridad y convicción con las ideas propias (si el trazo es firme) ; de lo contrario significaría inestabilidad, inseguridad, dudas, falta de arraigo, necesidad de controlar su propio espacio.

Tronco:

Elemento identificado con el “yo”, suele plasmarse la percepción que uno tiene de sí mismo y el grado de seguridad o confianza que tiene para afrontar los retos del mundo.

Las ramas y la copa:

Revelan la calidad e intensidad de las relaciones hacia el mundo exterior; pueden interpretarse como los brazos, estado de ánimo actual y dirección de las aspiraciones.

En la copa se relaciona con el autoconcepto y el mundo de las ideas; además se reflejan posibles conflictos actuales.

Test de la figura humana:

Prueba, generalmente para niños de 5 y 12 años, donde se puede obtener un nivel general de madurez mental (C.I.), así como posibles indicadores emocionales.

Para ello, se diseccionó la figura humana en sus diferentes elementos ( cabeza, tronco, ojos, nariz, boca…); a los cuales llamó “ítems evolutivos”.

Estos ítems se clasifican en :

Ítems esperados: Elementos que aparecen entre un 80 y 90% de la muestra; su ausencia puede indicar retraso madurativo.

Ítems comunes y  bastante comunes: Aparece entre el 20 y 80%.

Ítems  excepcionales: Inferiores al 15%.

Indicadores generales: Integración pobre, el sombreado, asimetría de las extremidades, inclinación de la figura en 15 o más grados, figura pequeña, figura grande, transparencias.

Indicadores específicos: Cabeza pequeña, ojos bizcos, dientes, brazos cortos, brazos largos, brazos pegados en el cuerpo, manos grandes, manos seccionadas, piernas cortas, figuras grotescas, más de dos figuras representadas, nubes, lluvia, nieve.

Indicadores por omisión elementos corporales: Omisión de la nariz, boca, cuerpo, brazos, piernas, pies.

Indicadores emocionales no válidos: Cabeza grande, ojos vacíos u ojos que no ven, mirada de reojo, manos ocultas, figura interrumpida en el borde, la línea de base o suelo, el sol o la luna, las líneas fragmentadas o rotas.

Árbol-casa-persona (THP) : Técnica en la que se dibuja una casa, un árbol y una persona.

Se utiliza ampliamente en niños y adolescentes, completando con el test de familia y otros para evaluar otros aspectos emocionales, conductuales e intelectuales; en La población adulta puede formar parte de un conjunto más amplio de pruebas para averiguar la personalidad de los individuos y su idoneidad para ciertos puestos de trabajo.

Depende de la edad del individuo, la interpretación del dibujo, las pruebas no tienen validez.

Test de frustración:

Prueba diseñada para evaluar el nivel de frustración de un sujeto, y en base a ello determinar algunos rasgos de su personalidad y su manera de relacionarse con la agresión, ya sea a través de bloqueos, conductas unitivas, defensivas, y/o de dominación.

En líneas generales la prueba consiste en mostrar al sujeto una serie de 24 figuras en el acto de frustrar a otras, y se le solicita al examinado que conteste lo que él diría en esa situación específica. Se trata pues de un test lacunario, esto es de diálogos inconclusos, tales como los test de Rotter, de frases incompletas para continuar, y el test de Duss, de cuentos inconclusos para terminar.

Él clasificó las presiones en dos categorías: por un lado, en pasivas y activas; por otro en externas e internas, y la posterior combinación de estos cuatro tipos le permitió distinguir cuatro direcciones de la presión: 1) Presión pasiva externa, 2) Presión activa externa, 3) Presión pasiva interna y 4) Presión activa interna.

Posteriormente postula un esquema de Respuestas a la frustración en base a los tipos de respuestas según la economía de las necesidades frustradas: a) Respuestas de persistencia de la necesidad y b) Respuestas de defensa del yo

a.- Respuestas de persistencia de la Necesidad. Según su rectitud, y según su carácter de mayor o menor adecuación, aluden a modalidades superyoicas.

b.- Respuestas de defensa del yo

- Extraposición: respuestas en las cuales el sujeto arremete al exterior. Activa externa

- Impunición: respuesta en las cuales el sujeto adopta una actitud de indiferencia

- Intrapunición: respuesta en las cuales el sujeto se agrede a si mismoLa prueba es sencilla de evaluación, y es uno de los pocos instrumentos proyectivos de procesamiento objetivo, pues las respuestas se clasifican por tabulación según un código.

Test de Apercepción Temática:

 El TAT es un instrumento para la exploración profunda de la personalidad que puede ser aplicado en niños, adolescentes y adultos.

 Se compone de láminas acromáticas que se presentan al sujeto, quien elabora historias a partir de ellas. Su análisis le permite al profesional inferir los deseos, esperanzas, temores, conflictos y experiencias encubiertos que el sujeto proyecta en ellas y que se interpretan, fundamentalmente, con referencia a la lista de necesidades y presiones de Murray.

Se han realizado diversos estudios de investigación con el TAT que coadyuvan a una aplicación más confiable del instrumento. Es especialmente indicado para su utilización en el ámbito clínico, en orientación vocacional y ocupacional e investigación aplicada.

 Objetivo: Exploración de la personalidad.

Edad: Niños, adolescentes y adultos.

Material: Láminas acromáticas.

Tipo de administración: Individual.

Tiempo de administración: Variable.

 Ámbitos de aplicación: Clínico. Orientación vocacional-ocupacional. Investigación.

Equipo: • Manual • Juego de 31 láminas acromáticas • Guía para su aplicación.

Test de Rorscharch:

El test de Rorschach consta de 10 láminas compuestas por manchas de tinta (negras y policromáticas) sobre un fondo blanco. Estas láminas poseen una morfología vaga por lo que resultan especialmente sugerentes. Las láminas son presentadas de manera sucesiva a un paciente preguntándole lo que ve en ellas y cómo y dónde manifiesta lo observado. El análisis del test está basado en las respuestas que da el individuo.

Algunos de los criterios usados para evaluar las respuestas son:

Tiempo de latencia. Cuánto se demora el individuo en dar la primera respuesta a cada lámina.

Posición. Cómo lo ve respecto de la posición de la lámina: en la posición estándar, con 90º o 180º de rotación.

Localización. Dónde lo ve: en la mancha completa, en un detalle, en un espacio en blanco.

Forma. Cómo es la calidad de lo percibido: rica en detalles, forma bien definida, forma vaga, etcétera.

Movimiento. Si lo percibido parece estar en movimiento o siendo movido por alguna fuerza.

Color. Si refiere al color de lo percibido. Si con ello justifica profundidad, perspectiva, sombras, texturas, etcétera.

Categoría. Qué es lo que ve: una forma humana, animal, objeto o sus derivados. Otras categorías suelen considerarse aparte, tales como paisajes o respuestas de carácter sexual.

Varios caminos han tenido un desarrollo independiente. Los de mayor desarrollo y difusión fueron los de Klopfer y Rapaport, también alcanzaron un importante desarrollo las lecturas de Beck, Hertz y Piotrowsky entre otros. El nombre de John Exner merece una mención particular, integró las cinco principales corrientes en un único Sistema Comprehensivo, y es en la actualidad la corriente de mayor desarrollo, difusión, utilización y expansión en el mundo. A diferencia de los anteriores posee un enfoque menos complicado en sus lecturas y desarrollos diagnósticos. Se presenta a sí mismo como un medio y no un fin, por lo que se promociona como un test para ser utilizado en diferentes ámbitos y por diferentes lecturas teóricas.

LA INTELIGENCIA

¿La inteligencia es lo que miden los test?

Los test miden sólo el cociente intelectual, que es el número que representa el grado de conocimiento, comprensión y entendimiento de las cosas.

LA INTELIGENCIA, DEFINIDA POR…

ALFRED BINET: ”La inteligencia de un niño dependía entre su edad cronológica y su edad mental”.

 Poniendo un ejemplo, para un niño de 3 años, recitar el alfabeto es relativamente difícil, mientras que para uno de 6 sería relativamente fácil. Por lo que a un niño de tres años que fuese capaz de hacerlo se le consideraría muy inteligente, por el contrario a un niño de 6 que no pudiera se le consideraría menos inteligente (respecto a los niños de su edad).

 BIOGRAFÍA: Alfred Binet fue el creador de los primeros estudios sobre la inteligencia, al principio tuvo como primera vocación el derecho y no inició sus estudios de psicología hasta los 37 años de edad. A finales del s. XIX el Gobierno francés obligó a todos los niños a escolarizarse, por eso Binet fue el encargado de confeccionar unas pruebas para saber qué niños tenían retrasos. Estas pruebas las pasó a escolares de entre 3 y 15 años y las llamó Pruebas de Inteligencia.

HOWARD GADNER: "Capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas".

 La inteligencia no es vista como algo unitario, que agrupa diferentes capacidades específicas con distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias múltiples, distintas e independientes.

La brillantez académica no lo es todo. A la hora de desenvolverse en la vida no basta con tener un gran expediente académico. Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo, elegir ya bien a sus amigos; por el contrario, hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida personal. Triunfar en los negocios, o en los deportes, requiere ser inteligente, pero en cada campo se utiliza un tipo de inteligencia distinto. No mejor ni peor, pero sí distinto. Dicho de otro modo, Einstein no es más ni menos inteligente que Michael Jordan, simplemente sus inteligencias pertenecen a campos diferentes.

 BIOGRAFÍA: Nació en Estados Unidos en 1943. Hijo de refugiados de la Alemania nazi, es conocido en el ambiente de la educación por su “Teoría de las inteligencias múltiples”, basada en que cada persona tiene –por lo menos– ocho inteligencias u ocho habilidades cognoscitivas. Investigador de la Universidad de Harvard, tras años de estudio ha puesto en jaque todo el sistema de educación escolar en USA.

Gardner, neuropsicólogo, es codirector del Proyecto Zero en la Escuela Superior de Educación de Harvard, donde además se desempeña como profesor de educación y de psicología; también es profesor de Neurología en la Facultad de Medicina de Universidad de Boston.

En 1983 presentó su teoría en el libro Frames of mind: the theory of multiple intelligences y, en 1990, fue el primer americano que recibió el Premio de Educación Grawmeyer de la Universidad de Louisville.

En 1993 publicó su gran obra Las inteligencias múltiples; en 1997, Mentes extraordinarias. Hasta la fecha ha escrito quince libros:

Arte, mente y cerebro.

La mente no escolarizada;

Educación artística y desarrollo humano y

La nueva ciencia de la mente, son algunos de los títulos, y varias centenas de artículos.

DANIEL GOLEMAN: “Es la capacidad para reconocer sentimientos propios y ajenos, y la habilidad para manejarlos”.

«Los hombres que poseen una elevada inteligencia emocional suelen ser socialmente equilibrados, extrovertidos, alegres, poco predispuestos a la timidez y a rumiar sus preocupaciones. Demuestran estar dotados de una notable capacidad para comprometerse con las causas y las personas, suelen adoptar responsabilidades, mantienen una visión ética de la vida y son afables y cariñosos en sus relaciones. Su vida emocional es rica y apropiada; se sienten, en suma, a gusto consigo mismos, con sus semejantes y con el universo social en el que viven».

«Las mujeres emocionalmente inteligentes tienden a ser enérgicas y a expresar sus sentimientos sin ambages, tienen una visión positiva de sí mismas y para ellas la vida siempre tiene un sentido. Al igual que ocurre con los hombres, suelen ser abiertas y sociables, expresan sus sentimientos adecuadamente (en lugar de entregarse a arranques emocionales de los que posteriormente tengan que lamentarse) y soportan bien la tensión. Su equilibrio social les permite hacer rápidamente nuevas amistades; se sienten lo bastante a gusto consigo mismas como para mostrarse alegres, espontáneas y abiertas a las experiencias sensuales. Y, a diferencia de lo que ocurre con el tipo puro de mujer con un elevado CI, raramente se sienten ansiosas, culpables o se ahogan en sus preocupaciones».

«Los hombres con un elevado CI se caracterizan por una amplia gama de intereses y habilidades intelectuales y suelen ser ambiciosos, productivos, predecibles, tenaces y poco dados a reparar en sus propias necesidades. Tienden a ser críticos, condescendientes, aprensivos, inhibidos, a sentirse incómodos con la sexualidad y las experiencias sensoriales en general y son poco expresivos, distantes y emocionalmente fríos y tranquilos».

«La mujer con un elevado CI manifiesta una previsible confianza intelectual, es capaz de expresar claramente sus pensamientos, valora las cuestiones teóricas y presenta un amplio abanico de intereses estéticos e intelectuales. También tiende a ser introspectiva, predispuesta a la ansiedad, a la preocupación y la culpabilidad, y se muestra poco dispuesta a expresar públicamente su enfado (aunque pueda expresarlo de un modo indirecto)».

 BIOGRAFÍA: Goleman recibió su Ph.D. de Harvard, donde también ha sido profesor visitante. Daniel Goleman en la actualidad reside en el Berkshires. Él es co-presidente de El Consorcio para la Investigación sobre Inteligencia Emocional en las Organizaciones, con sede en la Escuela Superior de Psicología Aplicada y Profesional en la Universidad de Rutgers, que recomienda las mejores prácticas para el desarrollo de habilidades de inteligencia emocional, y promueve la investigación rigurosa sobre la contribución de la emocional lugar de trabajo de inteligencia a la eficacia.

Además, Goleman fue cofundador de la Universidad de Yale en el Centro de Estudios de Niños (en la actualidad en la Universidad de Illinois en Chicago), que tiene una misión para ayudar a las escuelas introducir cursos de alfabetización emocional.

El Aprendizaje

Aprendizaje por generalización:

Significa dar la misma respuesta a estímulos similares.

Ejemplo: El pequeño Albert frente a su miedo a las ratas blancas.

http://www.bdrum.com/p130grp5/albert.html

Aprendizaje por discriminación:

 Supone diferenciar entre estímulos o eventos ambientales, la tarea consiste en distinguir una situación de otra.

Ejemplo: si no tuviéramos la capacidad para discriminar entre las luces verde y roja de un semáforo, el trafico de las calles nos arrollaría, y si no fuéramos capaces de distinguir a un gato de un puma, nos encontraríamos en una difícil situación cuando estuviéramos de campamento en las montañas.

Indefensión aprendida:

Nuestras conductas actuales están influidas por los resultados obtenidos en experiencias pasadas.

Tras vivir reiteradas veces una misma experiencia angustiosa e intentar una y otra vez sin éxito alguno salir de la misma, aprendemos que todo esfuerzo por nuestra parte es en vano y, antes o después, dejaremos de buscar una solución, es decir, aprendemos que no depende de nosotros salir de esa situación. Esto es la indefensión aprendida (o desamparo aprendido):

Un estudiante que suspende en varias ocasiones matemáticas pese a haber estudiado, concluye que son difíciles y que no está capacitado para esa materia.

Ley del efecto:

Thorndike observó que cuando por azar un animal realizaba una conducta (como apretar una palanca) que venía acompañada por una situación grata para él (como salir de una jaula), la conducta en cuestión se repetía cuando el animal se encontraba en idéntica situación. Esta observación le permitió enunciar la "ley del efecto": si una conducta va acompañada o seguida por satisfacción el animal tenderá a repetirla cuando la situación surja de nuevo, y al contrario, si va acompañada o seguida por insatisfacción el animal tenderá a no emitirla. Esta ley es un antecedente de la ley de refuerzo de Skinner.

La memoria

 

Influencia de la cultura en nuestra percepción:

 

¿Qué es lo que hay sobre la cabeza de la mujer? Cuando los científicos enseñaron un dibujo similar a personas del este de África, casi todos los participantes en el experimento dijeron que era una caja o una lata de metal. Además, interpretaban que la familia estaba sentada bajo un árbol. Los occidentales, sin embargo, suelen situar a la familia dentro de una habitación e interpretar el rectángulo sobre la cabeza de la mujer como una ventana a través de la cual se ven unos arbustos.

La influencia del lenguaje en nuestra percepción:

Por ejemplo, el inglés emplea dos palabras para distinguir los colores azul y verde, mientras que el Tarahumara, una lengua indígena de Méjico, sólo utiliza una palabra para ambos colores. Este hecho, que puede parecer un mero consenso lingüístico, afecta realmente a la percepción del verde y del azul: los angloparlantes realmente ven dos colores: verde y azul, mientras que los hablantes del Tarahumara son incapaces de distinguir la diferencia entre ambos.